英語聽力教學方法？1、自下而上的聽力教學模式（The bottom-up model）這種模式強調語言知識對聽力的影響。主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能的訓練以及詞匯、語法知識的講解。相關的教學內容有語音語調、連讀、重讀等，主要教學活動有聽音辨音、聽音模仿、聽音標音、聽寫詞匯和句子等。2、那么，英語聽力教學方法？一起來了解一下吧。
要想練好聽力，首先是要選擇適當的語音材料。什么樣的語音材料才算“適當”呢？我認為，要注意以下四點：第一，所選語音材料必須地道、原汁原味；也就是說，你聽到的聲音，必須出自以英語為母語的人之口。聽力訓練就好比軍事演習，場景越貼近實戰，訓練效果就越好。同時，堅持聽純正的口音、地道的表達也會對自己的發音和口語有積極的幫助。第二，所選語音材料應盡可能包羅萬象，涵蓋不同領域、不同話題，既要有正式用語，又要有日常會話，絕對不能只聽新聞英語。第三，所選語音材料的難度應在自己的能力范圍之內，當把這些語音轉化為文字后，你應該能基本讀懂。如果讀不懂，換一段簡單點的，否則，你恐怕要白白浪費時間。只有循序漸進，逐步加大難度，才能獲得實質性的提高。第四，所選語音材料最好是正常語速。有人練聽力喜歡從VOA慢速英語開始，我倒覺得大可不必，只要難度在你能力范圍之內，完全可以大膽直接聽原速。事實上，我更希望說話人語速飛快，這就好比跟比你跑得快的人賽跑更容易提高一樣。
有了語音材料，應該怎樣去聽呢？你有兩種選擇：一種是利用零碎時間，如吃飯時、打掃清潔時、睡覺時等，在輕松愉快的氛圍中隨意地聽。這種聽法要求你連貫地、不重復地聽取大量語音材料，不需要聽懂每一句話，只需聽個大概就行。
一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能，聽說不分家。傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主。教師放錄音，學生寫答案，最后訂正。這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性，課堂氣氛呆板，學習效果不佳。而聽與說相結合的課堂，會使學生不僅要聽，還要在聽懂的基礎上，加入說的部分。說的內容要與所聽到的內容緊密相關。在“listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力，讓學生正確領會課文的主題思想。隨后還設有“speaking tasks”部分，重點培養學生連貫表達能力，教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想。學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及“language focus"中的例句進行交談，從而使學生圍繞一個話題，在聽懂的前提下，發表自己的觀點。這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練，學生的聽說能力可得到真正的提高。 二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程，聽力理解能力受聽力材料特征，說話者特征、學習者特征和過程特征等眾多因素影響（束定芳等，1996）。在學習過程中，學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵，在教學實踐中，教師要善于引導學生利用“語言知識”和“非語言手段”進行思維和推測，理解說者話語意義的意義，從而獲取信息（garman,1990）。
學好英語聽力的方法：
1、挑選難度適當的材料
大家一定要對自己的聽力水平有了解，這樣的話挑選材料的難度才會合適。難度適當的材料能讓我們走出舒適區，進入學習區，快速地取得進步。難度的選擇和聽力的速度也緊密相關。在學習過程中，一定可以根據自己水平調節聽力速度，讓其略高于自己的水平即可，這樣的學習最為高效。
2、聽力的量一定要大，盡量做到每天都聽
毫無疑問，蜻蜓點水式的訓練不足于真正幫你提升。語言是個技能，大量的聽，才能熟能生巧。在聽力達到高水平之前，耳朵如果有一天不接觸到英語，就有可能會生疏，一個禮拜不聽你就發現遲鈍！
所以不管怎么樣每天你要固定聽一個東西，而且聽的東西可以反復，比如說你三天可以聽同樣的東西，但是每天都得聽。
3、訓練從Narrow input開始
什么叫Narrow Input，就是與其廣泛地聽各種東西，今天聽新聞、明天看美劇、后天聽對話，不如把聽的材料限定在較窄的范圍內。這是因為在較窄范圍內，比如天天聽新聞，相近的語言材料出現重復的頻次就會提升，重復次數高，自然掌握的速度和效率就會高。
4、一定要精聽訓練
不是說泛聽不行，只是其效率遠低于精聽，很多同學想要看英文電影，就是為了提高聽力。但是其實這個效果不好，它不能快速達到聽力能力的提高，我們每天一定要注意精聽。
1、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。
2、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。
3、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。
4、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。
淺談高中英語聽力的有效教學策略 一、 引言
語言始于聽。聽是語言輸入的一種重要手段。學生要想學好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。新課標表明：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。”聽、說、讀、寫作為語言技能的四個方面，對英語教學具有明確的指導意義。在課標的指導下，英語教學應注重培養學生的語言技能，聽力訓練應走在第一步。
二、策略
《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《標準》）在語言技能的七級目標（即普通高中畢業生必須達到的級別）描述中對聽的要求是：“能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速的聽力材料中對人和物的描寫、情節發展以及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息廣播，如天氣預報。”然而，在學習過程中發現很多學生在完成聽力這項活動中存在些許問題。有的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，就怕聽不懂，往往出現緊張、焦慮和煩 躁 不安等不良情緒；有的學生不能夠根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。
以上就是英語聽力教學方法的全部內容，5、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、。
