高中英語詞匯教學？3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙于做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞匯的學習, 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。二、高中英語詞匯教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、那么，高中英語詞匯教學？一起來了解一下吧。
關于高中英語詞匯教學的評課稿
英語詞匯是英語語言信息的主要載體，詞匯學習是高中生英語學習所要面臨的首要任務，高中英語教注重詞匯的教學，把詞匯教學作為一個突破口，并在聽、說、讀、寫中加以運用。以下是我為大家收集的關于高中英語詞匯教學的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中英語詞匯教學的評課稿 篇1
本次“綠楊杯”賽課中，譚暢老師給我們展示了一堂精彩的詞匯教學示范課。下面我就簡單地談一談自己在聽課過程中的體會。
整體上說本節課譚老師能夠把本來很多人認為枯燥的詞匯學習講的生動有趣，教學內容清晰實用，教學目標明確，教法多樣，讓學生主動參與課堂，以學生為主體，體現了區教委提出的“品質課堂”的理念，是一堂優質的詞匯教學課。
本節課有一下幾個亮點：
1、注意營造英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
通過小組討論，競賽的形式，激發學生英語學習的興趣，并對學生進行及時的表揚和鼓勵，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識和技能。
2、詞匯教學方法手段多樣
在本節課堂中，譚老師提供了多種詞匯教學方法。在教學過程中，教師以詞匯教學的各種形式為重點和難點，根據所教詞匯的具體特點設計教學活動，從詞到句，從句到篇，層層深入，達成目標。
高中英語閱讀課中的詞匯教學
對于大多數中國學生來說，如何擴大詞匯量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學生閱讀理解能力的提高。許多學生對怎樣擴大詞匯量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習，但是在其閱讀過程常常不得不被查詞典所打斷。許多學生更是逢生詞必查，雖然他們讀過多本厚書但收效不大。許多數英語教師也并不十分清楚，究竟應如何對閱讀文章中的詞匯進行系統地教學。研究和探討閱讀課中的詞匯教學。對提高閱讀教學的質量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴大詞匯量，要擴大詞匯量必須大量閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。在高中英語閱讀課中，只有重視閱讀課中的詞匯教學，尋找有效的教學方法和策略.才能幫助學生更好地掌握詞匯。從而達到提高學生閱讀能力的目的
一、詞匯教學與高中英語閱讀課
如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對于英語學習者來說掌握大量的詞匯是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多么熟練，發音多么純正，沒有詞匯都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞匯僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞匯。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞匯的用法幫助記憶，所以出現“今天記住明天忘”，“聽寫過后就不會”的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞匯時要有意識地指導他們找出相關詞匯在課文中具體語境下的用法，自然地把詞匯記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞匯、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞匯時如果能以詞組或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。
1. 機械地記憶英語詞匯
目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞匯學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。
2. 缺少必要的復習與鞏固
詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恒, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。
3. 安排學習的時間不合理
有些高中學生每天忙于做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞匯的學習, 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。
談高中英語詞匯有效教學方法
[論文關鍵詞]有效教學詞匯教學方法詞匯鞏固方法
[論文摘要] 本文簡述了高中英語詞匯有效教學的意義，結合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞匯教學方法和詞匯鞏固方法。
一、引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞匯教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學方法，以期達到理想的教學效果。
二、詞匯有效教學的意義
詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞匯教學只是注重詞匯的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞匯教學層面，詞匯量小，效率低下。“詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。
以上就是高中英語詞匯教學的全部內容，首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次。
