小學英語繪本教學設計？PEP版小學英語五年級上冊，第四單元《Story time》故事講述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事簡單，語言也非常好掌握，學生們還進行了妙趣橫生角色表演。我看他們興趣正濃，馬上推出了我準備的繪本故事：The Lion & the Mouse 獅子和老鼠，并故弄玄虛：“這只聰明的老鼠不但戲耍了蛇，那么，小學英語繪本教學設計？一起來了解一下吧。
一、教材內容
我的課例選自外研社麗聲拼讀故事會第三集中的一個繪本故事。故事的名字叫《The Trunk and the Skunk（象鼻和臭鼬）》。這個繪本的內容是非常有趣的，也是一個典型的自然拼讀類繪本。出現的單詞，大部分都是可解碼的，句型韻律也很強，讀起來朗朗上口。
二、繪本分析
這個繪本在故事上可以挖掘的知識點很多，尤其是故事的兩個主人公，猛犸象和臭鼬。單從其習性特點上就可以當做一個百科類繪本來習得。因而，為了使課堂內容更加豐富扎實，我們用兩個課時來完成了該繪本的閱讀教學。我執教的是第一課時，主要的教學目標是讓學生掌握拼讀方法，借助自然拼讀，理解故事大意，并能進行流利閱讀。
三、學情分析
在參加小學英語繪本教學的實踐研究課題之前，我校學生并未系統學習過繪本課程。當年還沒有接觸到繪本教學與PEP教材融合這一理念。因此，我選擇了英語基礎稍微扎實一些，具備一定詞匯量及知識面的四年級同學來上這節課。四年級學生已經學過二十六個字母及一些字母組合的發音，具有一定的拼讀意識和能力。他們能夠運用簡單的拼讀方法，閱讀繪本，具備一定的閱讀理解能力。
四、理論依據
除參加培訓和課題研究帶來的收獲外，我設計這節課的理論依據主要還是基于《義務教育英語課程標準》，《英語，愛“拼”才會贏》以及《小學英語分級閱讀教學意義、內涵與途徑》這三本書是我設計這堂課的寶典，也為我日后的英語教學提供了科學的指導。
作為一種在信息化時代背景下誕生的新型教學模式，翻轉課堂改變了傳統小學英語教學中以教師講授為主的課堂，實現了“以學生為中心”的互動式課堂。將翻轉課堂教學模式融入形象有趣的小學英語繪本閱讀教學中，在課前自主學習感知繪本和課堂探索互動重現繪本的過程中，激發學生的英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，打造小學英語繪本閱讀教學高效課堂。
繪本教學前的準備
1. 廣泛收集相關資訊
繪本教學需要的不只是經驗，更要看老師是否「夠努力」。當今天確定了某個教學主題之后，老師應該上網去找相關的資訊 ，讓自己成為一位資源豐富且有策略的老師。例如教學主題是感恩節，老師們絕對可以在網絡上找到感恩節的由來、有哪些慶祝方式、當天要吃哪些食物，甚至還有相關學習單。但是這些資訊并不是知識，老師必須憑借自身的認真和努力，將資訊統整過濾、去粕取精之后，才能轉化成教給孩子的知識。
2. 規劃不同程度的教案
老師們必須記得，即使是同一本繪本，也能規劃出不同教案。之前萬圣節的時候，我介紹了一本 "Ghosts in the House!" (by Kazuno Kohara)，主角是一位小女巫，搬進新家之后發現屋子里有鬼，于是展開了抓鬼行動。她把鬼抓起來放進洗衣機，洗一洗之后曬成桌巾、被單，用在每天的生活當中。這是一個很有趣、很可愛的故事，如果對象是大班或還沒學過文法的孩子，那么主要目標就是要懂得內容，知道故事在說什么，然后再目標性的挑出一些單詞或句子來學習。接著可以做勞作，能夠借此培養孩子的創意，稱之為 "the power of crafting"。我們會帶孩子做「螢光鬼」，用紙板裁剪再涂上螢光漆，懸掛在窗邊做裝飾。
繪本英語閱讀是近一年來我一直在嘗試的閱讀教學模式。實踐證明，繪本教學對于小學生英語閱讀的水平有很大幫助與提高，不僅鍛煉了孩子的語感、興趣，更鍛煉了孩子的英語思維。現在跟大家分享一則教學案例：
PEP版小學英語五年級上冊，第四單元《Story time》故事講述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事簡單，語言也非常好掌握，學生們還進行了妙趣橫生角色表演。我看他們興趣正濃，馬上推出了我準備的繪本故事：The Lion & the Mouse 獅子和老鼠，并故弄玄虛：“這只聰明的老鼠不但戲耍了蛇，還跟森林之王獅子也交過鋒，你們想知道結果如何嗎？”答案當然是肯定的！一場繪本的奇幻之旅就這樣開始了！
一 、邊欣賞圖邊聆聽階段
為了充分調動學生的積極性和好奇心，把小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式。然后由我帶領學生一起讀故事，并播放繪本故事的原音音頻。我用夸張的語言和表情演繹，加上原聲抑揚頓挫的語調，把學生們徹底帶進故事當中。當我把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，即使在聽的過程中孩子有些不認識的單詞，那也不會成為孩子閱讀理解文章的絆腳石。
一、教材分析
1.教學內容
本次教學內容是以"The Odd Pet"為主題的繪本故事閱讀課。故事內容如下：
Kim has a cat.
Jim has a dog.
but Viv has an odd pet.
It is a zog! Not a cat, not a dog, but a zog!
The zog is fat.
It has ten red legs.
It can run and hop.
It can sit and beg.
The zog has lots of eggs!
The zog sits on the eggs.
It sits and sits.
Tap, tap, tap!
Tap, tap, tap!
Lots of zogs!
Can I have a zog? Yes, but not yet.
Can I have a zog? Yes, but not yet.
Now Kim has a cat and a zog.
Jim has a dog and a zog.
And Viv has ten zogs!
2.教學內容分析
2011年義務教育階段《英語課程標準》指出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語用能力。
以上就是小學英語繪本教學設計的全部內容，老師們在設計課堂活動時，請務必要將這兩種面向都列入考量。4. 找出繪本教學的邏輯繪本教學看起來是一件很有創意的事，但也有「枯燥」的部分，就是要按部就班把語言能力建構起來，我們要找到一種方法，讓學生能夠系統性地加強語言能力。于是我開始研究我教的這些繪本，從字句、語言上的變化。
